Die Lernenden

• reflektieren über das weltweite Phänomen, dass politisch oder ideologisch fragwürdige Denkmäler aus politischen Gründen gestürzt, zerstört oder mit Graffiti übersprüht werden.
• gewinnen Ambiguitätsrelevanz, da es sowohl nachvollziehbare Argumente für, aber auch gegen das (gewalttätige) Entfernen von Denkmälern wichtiger, wenn auch polemischer historischer Figuren gibt.

Die Lehrperson kann als Anregung Bilder zeigen, die man im Internet findet, wenn man „Denkmäler stürzen“ in der Suchfunktion eingibt. Es geht dabei nicht darum, zu identifizieren, welche Statuen auf den Bildern gestürzt, bzw. verunstaltet werden, sondern die Lernenden zu fragen, was sie mit diesen Bildern assoziieren, ob ihnen bekannt ist, worum es bei diesen Aktionen geht. Dieser thematische Einstieg ist jedoch auch ohne das Zeigen von Fotos möglich, z. Bsp. ausgehend vom Stichwort „Denkmalstürze“. Besonders interessant wäre es, auch auf Denkmalstürze im eigenen Land einzugehen, die den Lernenden bekannt sind. Schließlich soll darauf hingewiesen werden, dass es sich um ein weltweites Phänomen handelt, das in den letzten Jahren stark zugenommen hat. Dann soll noch kurz diskutiert werden, ob die Lernenden solche Aktionen für sinnvoll oder nicht, für positiv oder negativ halten, bzw. welche Auswirkungen sie auf die Wahrnehmung historischer Persönlichkeiten haben können. Ziel sollte sein, diese Aktionen nicht als positiv oder negativ zu definieren, sondern zum Nachdenken anzuregen. Es soll auf mögliche legitime Beweggründe der AktivistInnen und positive Auswirkungen hingewiesen werden, aber auch darauf, dass durch Auslöschen öffentlicher Erinnerungsorte wichtige historische Ereignisse leichter in Vergessenheit geraten, statt kritisch hinterfragt zu werden. Die Lehrperson stellt insgesamt mehr Fragen als Antworten, regt zur Reflexion an und lässt unterschiedliche Meinungen zu. Die Lernenden sollen sich frei ausdrücken können, ohne aufgrund ihrer Meinung kritisiert zu werden.

Die Lernenden stellen Vermutungen an und werden für die Komplexität des Themas „Erinnerungskultur“ anhand eines konkreten Beispiels sensibilisiert.

Die Lernenden sehen sich das Foto (Arbeitsblatt Pkt. 1) an und stellen Vermutungen an. Die Lehrperson hilft bei der sprachlichen Formulierung, gibt jedoch keine Antwort auf die Frage, was der Grund für die Graffiti-Aktion und die Entscheidung, die Graffiti-Schriftzüge nicht zu entfernen, gewesen sein könnte. Unterschiedliche Hypothesen und Meinungen sollen zugelassen werden.

Die Lernenden

• machen sich mit der Geschichte Karl Luegers und der Polemik rund um diese historische Persönlichkeit vertraut.
• entnehmen dem Text wichtige Schlüsselwörter.
• lernen feste Wortverbindungen für Diskussionen zu politischen Themen.

Arbeitsblatt Pkt. 2,  a) Die Lernenden lesen den Text in Einzelarbeit, markieren 5 Wörter, die sie als wichtigste Schlüsselwörter (oder aussagekräftige Satzteile) des Textes identifizieren und vergleichen ihre Auswahl dann mit den anderen KollegInnen (es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, die Aufgabe dient dazu, dass sich die Lernenden genauer mit dem Text beschäftigen als beim Lesen ohne Arbeitsauftrag). Danach versuchen sie, wieder in Einzelarbeit, passende Wortverbindungen zu finden (b) und diese, anhand einer erneuten Lektüre des Textes über Karl Lueger, zu überprüfen.

Die Lernenden

• kennen zwei konkrete Beispiele der Wiener Erinnerungskultur in Hinblick auf Karl Lueger.
• setzen sich mit unterschiedlichen Formen auseinander, wie man mit dem gesellschaftlichen Gedächtnis umgehen kann.
• erwerben Ambiguitätstoleranz.
• formulieren und drücken ihre Meinung aus.

Die Lernenden lesen die Texte (Arbeitsblatt Pkt. 3) und sehen sich die Bilder an. Im Anschluss wird die Abschlussfrage auf der Steininschrift als Anlass genommen, um Meinungen zu formulieren, auszutauschen und auszuhandeln. Unterschiedliche Meinungen sollen ausgedrückt werden können und respektiert werden, am Ende soll und kann keine klare Antwort stehen, sondern unterschiedliche Meinungen und die Notwendigkeit der öffentlichen Diskussion in jedem einzelnen Fall klar geworden sein.